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Habilidades sociales en el contexto escolar


La escuela es, tras la familia, el segundo agente socializador. En el centro educativo el alumnado aprende a convivir con adultos que no son parte de su familia, desarrollan actitudes hacia el mundo que les rodea, se relacionan con sus iguales y adquieren normas y valores. Las Habilidades Sociales que se adquieren en el contexto escolar inciden considerablemente en el desarrollo de su competencia social así como en  la construcción de su personalidad.

Las Habilidades Sociales aparecen en el currículo de forma aislada y difusa, formando parte del aprendizaje no formal. El currículo escolar sigue priorizando y centrando su atención en los aspectos académicos e intelectuales relegando a un segundo plano el bienestar personal.

El contexto escolar es un microsistema con sus propios patrones de funcionamiento, normas de convivencia y justicia. Para la adquisición eficaz de las Habilidades Sociales en este microsistema y desde un enfoque preventivo diversos autores plantean la elaboración de programas de intervención adecuados a las características de cada contexto y señalan la importancia de dotar al profesorado de herramientas adecuadas para hacer frente a los posibles déficits en Habilidades Sociales que pueda presentar el alumnado.
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Habilidades sociales

Las Habilidades Sociales son conductas que aprendemos y desarrollamos mediante el ejercicio práctico, que nos proporciona la facilidad para manifestarlas y nos permite la convivencia pacífica y la integración social. Estas conductas son los instrumentos que utilizamos para solucionar de forma satisfactoria y efectiva todo tipo de situaciones sociales, problemas y conflictos que nos encontramos en nuestro contexto personal, social, ambiental y cultural.
La carencia de Habilidades Sociales es un lastre para el desarrollo afectivo y profesional de las personas. Algunos autores constatan que el entrenamiento en Habilidades Sociales constituye una gran prevención ante trastornos psicológicos y conductas violentas y remarcan que la escuela es un entorno privilegiado para su educación.

El entrenamiento de estas habilidades en la escuela propiciaría que los alumnos estuvieran preparados para la convivencia. La convivencia tiene un papel protagonista en la formación integral de los alumnos y es en los centros educativos donde la convivencia se convierte en un factor clave para alcanzar la competencia social y el desarrollo del propio proyecto de vida. 
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Inteligencia emocional en la vejez

En gerontología, recientemente se acepta que la experiencia y regulación de las emociones son básicas para el funcionamiento humano y deben tomarse en cuenta para entender y potenciar el bienestar y la calidad de vida de las personas que enfrentan el proceso envejecimiento.

Razones para estudiar la inteligencia emocional en la vejez:
ü      Las emociones se encuentran en constante interacción con los procesos cognitivos.
ü      Influyen en la toma de decisiones.
ü      Repercuten en el razonamiento o la ejecución en tareas perceptivas.
ü      Pueden afectar procesos como la atención, la percepción, el pensamiento y la memoria.
ü      Proporcionan las bases para la interacción entre las personas.

Existen dos principales enfoques en el estudio de las emociones en el envejecimiento:
1)      Como variables predictoras y mediadoras de la salud y la calidad de vida de las personas mayores. Estudia el papel de las emociones positivas y negativas, su control y regulación,

2)      Como variables de resultado o componentes de la experiencia de bienestar de las personas mayores, con respecto a la experiencia emocional en otras edades.
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Inteligencia emocional

La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. El término Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en relación con los demás. No es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas. La Inteligencia Emocional se desarrolla con la edad y la experiencia, desde la infancia hasta la edad adulta.
Existen cinco emociones reconocidas como AMATE en algunas escuelas de Inteligencia Emocional y se definen como:
Ø      Amor: aceptación, adoración, afinidad, amabilidad, amor desinteresado, caridad, confianza, devoción, dedicación, y gentileza.
Ø      Miedo: ansiedad, desconfianza, nerviosismo, inquietud, terror, preocupación, aprehensión, remordimiento, sospecha, pavor y pánico.
Ø      Alegría: disfrute, felicidad, alivio, extravagancia, deleite, dicha, diversión, estremecimiento, éxtasis, gratificación, orgullo, placer sensual, satisfacción y manía.
Ø      Tristeza: aflicción, autocompasión, melancolía, desaliento, desesperanza, pena, duelo, soledad, depresión y nostalgia.

Ø      Enojo: enojo, mal genio, atropello, fastidio, molestia, furia, resentimiento, hostilidad, animadversión, impaciencia, indignación, ira, irritabilidad, violencia y odio.
Con el tiempo se han agregado algunas emociones que se consideran secundarias:
Ø      Sorpresa: asombro, estupefacción, maravilla y shock.
Ø      Vergüenza: arrepentimiento, humillación, mortificación, pena, remordimiento, culpa y vergüenza.
Ø      Aversión: repulsión, asco, desdén, desprecio, menosprecio y aberración.
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Objetivos de la intervención con Arteterapia

ü      Reduce el estrés y la ansiedad.
ü      Aumenta la autoestima y la sensación de control.
ü      Enseña habilidades de afrontamiento.
ü      Mejora la capacidad de resolución de problemas ante nuevas situaciones.
ü      Enseña a expresar sus sentimientos y a enfrentarlos abiertamente.
ü      Mejora la comunicación interpersonal.
ü      Pone en contacto con otros para compartir experiencias.
ü      Ayuda a salir del ensimismamiento e interesarse por las cosas.
ü      Disminuye el dolor  a causa de la enfermedad y la depresión.
ü      Facilita la relajación a través de las imágenes plásticas y mentales, de colores, sonidos o escenarios placenteros.

ü      Desarrolla la inteligencia emocional.
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Técnicas de arteterapia

Las técnicas de arteterapia están diseñadas para que la actividad de crear “algo” provoque cambios favorables en la persona que permanezcan después de que haya acabado la sesión.
Trabaja con una combinación entre psicología y arte, y usa como vehículo principal la creatividad y la expresión plástica para mejorar la salud mental y ser un complemento a la salud física.

Arteterapia NO ES:
     • Un taller ocupacional.
     • Una clase de dibujo.
     • Una extensión de la escuela.
     • Una actividad de recreo.
     • Una competencia o exhibición artística.


Arteterapia proporciona la oportunidad de expresión y comunicación no verbal Se trata de utilizar el arte como vehículo para la psicoterapia, ayudar al individuo a encontrar una relación más compatible entre su mundo interior y exterior.
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Musicoterapia como apoyo de la arteterapia

La música es el estímulo más apropiado para producir estados emocionales, ya que:
• Desarrolla la sensibilidad, relaja, estimula, libera, y provoca reacciones.
• Puede utilizarse como estrategia para reflexionar.
• Ayuda a la introspección.
• Se puede utilizar al iniciar las sesiones con melodías que tengan alguna relación con el tema a tratar.
• Provoca pensamientos, sentimiento, imaginación y estados de ánimo.